编者按：为破解化学核心素养落地过程中“观念内隐难测评、素养落地难量化”的痛点，探寻新课标下化学教学评价改革的创新路径，近日，记者对话广东省深圳市坪山区锦绣实验学校副校长、化学名师彭炫，展现他如何以化学观念为核心，搭建“定性—定量—水平”的三维测评体系，打破传统知识测评的局限涨停板，通过测评诊断优化教学、赋能成长，实现以评促教、以评促学的育人目标，为新时代化学教学提质增效、素养落地提供可复制、可推广的实践范本。
以评践知，让化学观念扎根素养课堂
——彭炫的化学观念测评分享
彭炫
广东省深圳市坪山区锦绣实验学校副校长，教育博士，中学化学高级教师。南粤优秀教师，深圳市高层次专业人才，深圳市名教师，深圳市名师工作室主持人，深圳市优秀教师，深圳市兼职教研员。广东省教育考试命审题专家库成员，陕西师范大学硕士生校外合作导师，华南师范大学硕士生行业导师。广东教育学会创新教育专业委员会第一届理事会理事，深圳市教育学会中学化学专业委员会副理事长，深圳市化学化工学会化学教育学科委员会理事（委员），深圳市坪山区科学技术协会第一届常委，坪山区优秀教师，坪山区优秀青年教师，龙岗区优秀班主任。
曾获全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛一等奖，获坪山区基础教育科研成果一等奖多次。在全国中文核心期刊《化学教育》《化学教学》《生物学教学》《中学化学教学参考》等发表学术论文多篇，并多次被人大复印报刊资料《中学化学教与学》全文转载。主持并完成省级“强师工程”课题。出版专著《中学教师专业化成长方式的实证研究》、主编深圳市义务教育阶段免费课本《知识与能力训练·化学》等。
观念测评：内涵与本质区别
记者：您如何理解化学观念测评这一概念的独特内涵？它与传统知识测评的本质区别体现在哪些方面？
配资助手元股证券:ygzq.hk彭炫：
新课标发布以后，化学观念成为四个核心素养之一。化学观念测评的独特内涵，是围绕化学学科核心观念（如物质转化观、元素观、能量观等），对学生在长期化学学习中形成的稳定的学科看法、认识方式与价值判断进行系统性评价。它测评的不是零散知识，而是学生用化学视角看待世界、解释现象、解决问题的内在素养，核心指向对化学学科本质的整体理解与稳定认识。尤其针对物质转化观这类具有学科特质的观念，测评本质上就是对化学学科核心素养的精准诊断。
其与传统知识测评的本质区别体现在三方面：
第一，测评指向不同。传统知识测评侧重概念、原理、化学方程式等事实性知识的识记与再现；化学观念测评侧重学生是否形成稳定、一致的化学看法，关注怎么看和怎么理解。
第二，内容结构不同。传统知识以知识点为单位，呈现碎片化、离散化特征；观念测评以观念为统领，强调知识间的内在联系与整体意义。
第三，评价功能不同。传统测评重在甄别与考核；观念测评重在诊断观念建构水平、促进认识发展，服务于学生化学学科素养的真正形成。
彭炫（左三）当选深圳市教育学会中学化学专委会副理事长
化隐为显：测评指标的构建路径
记者：化学观念具有内隐性，您在实践中是如何将抽象的观念转化为可观测、可量化的测评指标？
彭炫：
化学观念是学生在长期学习中形成的内隐、稳定的化学看法与认识方式，无法直接观测，须通过“定性表征一定量表征—水平表征”三阶段路径，系统转化为可测、可评、可量化的测评指标。以物质转化观为例，具体实施如下：
第一阶段：定性表征，构建维度与开发测评工具。
定性表征是将抽象观念具象化的基础环节，核心包含两项关键内容：
一是从理论中构建测评维度。以化学新课标要求、学科核心素养内涵为理论依据，对物质转化观进行深度解构，梳理出“基于发展观念的转化约束条件”“基于系统思维的转化结构规律”“基于科学视角的转化路径选择”“基于实践基础的转化价值取向”四大核心维度，明确各维度的内涵边界与内在逻辑，搭建起观念测评的理论框架。
二是编制及修订初测量表。基于上述维度设计题项池，通过专家效度检验、学生访谈、小范围试测等方式反复修订，剔除表述模糊、效度不足的题项，最终形成结构清晰、表述准确的初测量表。同时，通过探索性因子分析、验证性因子分析等验证工具的科学性。
第二阶段：定量表征，明确维度影响权重与量化规律。
通过定量分析，明确各维度对物质转化观的影响程度。
通过回归分析构建四个维度对物质转化观总水平的线性回归方程，量化各维度的影响权重，揭示维度变量对物质转化观的影响变化规律，完成从定性维度到定量权重的转化，为后续水平划分提供数据支撑。
第三阶段：水平表征，建立分级评价标准与临界值。
水平表征是将量化得分转化为观念发展水平的分层诊断，实现测评的诊断与发展价值。基于聚类分析，将学生的物质转化观发展水平划分若干个层级，确定各水平的临界值，同时构建判别方程，实现对学生观念水平的精准分类与预测，最终形成“维度―指标―得分―水平”的完整测评体系，既实现了对抽象观念的量化测评，又能精准诊断学生的观念发展阶段，为教学改进提供依据。
坚持化学观念测评
以评促教：从诊断到课堂改进
记者：您如何通过化学观念测评实现以评促教、以评促学，用测评结果反向优化课堂教学与观念建构？
彭炫：
化学观念测评的核心价值，是用对看法的评价，反向优化看法的形成过程，真正实现以评促教、以评促学。
对学生以评促学而言，测评结果不是分数，而是观念建构的诊断报告。它能清晰呈现：学生是停留在记忆层面，还是真正形成了化学看法；是片面认识，还是系统、稳定的认识。学生可据此明确自己在物质转化、元素守恒、绿色化学等方面的认识短板，从被动记知识转向主动完善自己的化学看法，在反思与修正中逐步形成科学、稳定的化学观念，实现深度学习。
对教师以评促教而言，测评数据直接反映教学盲区：若学生普遍在“基于实践基础的转化价值取向”维度薄弱，说明教学中缺少对化学应用与社会价值的引导；若学生只会背化学方程式却不会解释转化关系，说明教学仍停留在知识讲授，未帮助学生建立观念性认识。教师可据此调整课堂：增加真实情境、强化观念统领、设计观念性问题链，推动课堂从教知识转向帮学生形成化学看法。
由此形成“观念建构―测评诊断―教学改进―再建构”的闭环，让测评成为观念落地、素养生根的关键支点。
育人远见：观念测评的长远价值
记者：在AI解题、数字化实验普及的今天，坚持化学观念测评对学生长远发展的价值体现在哪里？
彭炫：
在AI可解题、数字化实验可操作、数据可自动处理的今天，技术能替代“做”，却无法替代“看”。坚持化学观念测评，对学生长远发展具有不可替代的价值。
第一，守住学科根本，形成稳定的化学认识。AI给出的是答案，不提供学科看法；而观念测评帮助学生建立对物质、变化、守恒、价值的稳定看法，这是理解化学、辨别真伪、面对陌生问题时最可靠的底层支撑，是不被技术替代的核心素养。
第二，提升科学素养与判断力。未来社会更需要具备科学视角的公民。化学观念让人以理性、实证、系统的看法看待生活中的材料、健康、环境、能源等问题，形成科学态度与社会责任，这是技术工具无法赋予的人文与素养底色。
第三，支撑创新与长远发展。真正的创造始于对世界的看法。例如物质转化观强调从认识转化到主动设计转化、创造新物质，这种观念性认识是创新的源头。坚持观念测评，就是保护和培育学生的原创认识与创新潜质，满足国家对高层次化学人才、创新型人才的需求。
因此，越是技术普及，越要坚守化学观念测评，让学生学得明白、看得透彻、走得长远。
未来将进一步深化和完善化学观念测评体系
未来方向：体系、工具与推广
记者：在未来的教育实践中，您计划如何进一步深化和完善化学观念测评的理念和方法？在测评体系完善、工具迭代与推广应用方面，有哪些新的探索方向？
彭炫：
未来深化化学观念测评，将围绕“让观念可评、让评价有用、让体系可用”，在体系、工具、应用三方面持续突破。
在测评体系完善上，进一步紧扣新课标，以物质转化观等核心观念为参考，逐一构建其他重要化学观念的测评框架，强调测评指向看法的形成与发展，而非知识再现。建立分学段、进阶式观念发展标准，使评价更贴合学生认识规律，实现从零散评价到系统观测的转变。
在工具迭代上，推动数字化、智能化转型。利用AI构建真实、复杂、开放的情境任务，自动采集学生的思路、推理过程与方案选择，捕捉其内在化学看法；结合数字化实验，设计实践性、探究性测评任务，测评学生在真实问题中运用化学观念的水平，实现过程性、表现性评价常态化。
在推广应用上，强化“测评―教学”一体化。开发教师易用的测评工具包、题库与评分量表，降低实践门槛；开展校本与区域教研，提炼可复制的课堂实施模式；推动观念测评融入日常教学，让评价从额外任务变为自然环节。最终让化学观念测评真正服务于学生化学看法的形成与学科素养的提升，为高质量化学教育提供坚实支撑。
（来源：《成长》杂志2026年5期）
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